Overleg:Alexander Romiszowski

Werksectie verwijderd

Hieronder heb ik de werksectie weergegeven, die de afgelopen tijd uit het artikel verwijderd is. -- Mdd (overleg) 5 aug 2011 01:41 (CEST)

Achtergrond

Alexander Romiszowski is van oorsprong ingenieur maar heeft later management- en onderwijsstudies gedaan. Hij is vooral bekend van de benaderen van het ontwerpen van onderwijs vanuit de systeembenadering maar ook vanuit zijn taxonomie die in met name het beroepsonderwijs een veel gebruikt pedagogisch leermodel is.

Ideeën

Romiszowski beschouwt kennis als "informatie opgeslagen in het hersenen" en vaardigheden als "acties die een persoon uitvoert om een bepaald doel te bereiken". Hij onderscheidt kennis als feitelijk, begripsmatig, reproductief of productief. Vaardigheden deelt hij in als cognitief, reactief, actief of communicatief.

Romiszowski benadert een probleem als een discrepantie tussen de bestaande en de gewenste situatie. In deze systematische benadering van het onderwijsontwerp kijkt hij op een heuristische wijze naar de aard, de fase en het niveau van ontwerpen. Dat doet hij zonder zijn benadering als kookboek te poneren om te komen van onderwijsprobleem tot onderwijsoplossing. Hij onderscheidt onderwijskundige (educational context) van opleidingskundige (training context) problemen op grond van zijn constatering dat bij de eerste categorie de doelen (en de mogelijkheden die doelen te bereiken) minder nauwkeurig zijn vastgesteld dan bij de laatste soort.

Systeembenadering

Ontwerpen van onderwijs volgens Romiszowski

		Defineer probleem	Analyseer probleem	Ontwerp oplossing	Implementeer	Beheer/evalueer
niveau 1 ontwerp
analyse		wat moet gedaan worden/bekend zijn? wat is gedaan/bekend	front-end-analyse is instructie een deel van de vereiste oplossing?	overdenk andere typen van oplossingen		is het probleem echt opgelost
synthese		transformeer discrepantie in meetbare projectdoelen	voer een volledige job/onderwerp-analyse uit om de doelen na de instructie te verkrijgen	ontwerp evaluatie-instrumenten	besturende stappen om van het bestaande systeem gebruik te maken	voer een langetermijn-evaluatie uit van de effecten op de gemeenschap of organisatie
evaluatie		zijn de projectdoelen levensvatbaar? stop of reviseer	bestaat er al een geschikt instructiesysteem?	evalueer en selecteer het bestaande systeem		produceer en evalueer de langetermijnevaluatie-instrumenten
niveau 2 ontwerp
analyse			voer een doelgroep/taak/onderwerpanalyse uit van wat relevant is voor instructie	wat zijn de kenmerken van de kennis en de vaardigheden? inhoud?	identificeer mogelijkheden voor implementatie	analyseer de effecten van de instructie
synthese			leid gedetailleerde instructiedoelen af	ontwikkel het instructieplan structuur/volgorde strategieën/methoden media beheer/evaluatie	verspreiding van plan aan leerkrachten oriëntatie en voorbereiding	controleer en evalueer het gehele project
evaluatie		wat is het klimaat en de filosofie van het omgevingssysteem?	wat is de waarde en de praktische bruikbaarhied van het voorgestelde systeem?	welk ontwerpniveau is vereist?		produceer en evalueer de eindtest
niveau 3 ontwerp
analyse		invoer gedefinieerd in eerder fases doelen inhoud instructieplan projectbronnen bestaande materialen doelgroep	analyseer de gedetailleerde instructiedoelen en inhoud	identificeer geschikte onderwijsactiviteiten	identificeer implementatie-moeilijkheden	analyseer het effect van iedere les/lesonderdeel
synthese			analyseer het instructieplan om een lessenvolgorde te definiëren	ontwikkel gedetailleerde plannen voor ieder les, inclusief materiaalspecificatie	ontwikkel een evaluatieplan train de leerkrachten	pilot-project test het systeem onder realistische condities
evaluatie			analyseer al het bestaande instructiemateriaal	voldoet bestaand materiaal aan deze specificaties?	hebben alle leerkrachten noodzakelijke vaardigheden/ervaring?	produceer en valideer de test
niveau 4 ontwerp
analyse			analyseer de kenmerken van de doelgroep gedetailleerd	voer een gedragsanalyse uit	identificeer geschikte steekproeven van de doelgroep	analyseer de effecten van iedere volgorde of oefening
synthese			selecteer de structuur van elke oefening	ontwikkel materiaal geprogrammeerde test informatiekaarten structureel audiovisueel	ontwikkel een produktie- en validatierooster	test al ontwikkelende het materiaal in kleine groepen
evaluatie				evalueer voor accuratesse en consistentie (expertevaluatie)	implementeer en reviseer indien nodig	produceer en valideer de vragen van de criteriumtest

Bron Romiszowski (1981)

Verder discussie

Persoonlijk vind ik het toch jammer, dat dit verwijderd is, zonder dat er een poging gedaan is dit te verbeteren. Wellicht moet hier nog eens naar gekeken worden. -- Mdd (overleg) 5 aug 2011 01:41 (CEST)

Ik heb hier nog een blik op geworpen. Nu is me opgevallen, dat de inleidende tekst ook in het artikel Taxonomie van Romiszowski vermeld wordt. Daar is het wat uitgebreider en komt het beter tot zijn recht. -- Mdd (overleg) 5 aug 2011 01:45 (CEST)